Les pays nordiques (Suède, Norvège et Finlande) sont très différents de l’Italie en termes d’organisation de la vie sociale, de prestation de services et de gestion économique des ressources. Même les écoles, qui sont le centre de l’éducation des enfants et des jeunes, ne font pas exception à la règle.
Une curiosité, qui mérite d’être connue, concerne l’entretien avec les parents.
En Suède, les familles se préparent à l’entretien parental. Les enseignants remettent à l’enfant une série de questions à ramener à la maison. Le premier point surprenant est qu’il s’agit de questions adressées à l’élève, auxquelles il doit répondre lui-même.
Comment vas-tu à l’école ? Tu t’amuses bien ? Quelle est l’ambiance dans la classe et quelles sont vos relations avec vos camarades de classe ? Les devoirs sont-ils difficiles ? Quels sont les jeux auxquels vous jouez à la récréation ? Te sens-tu seul ou fais-tu partie du groupe ? Et ainsi de suite, afin d’obtenir, à partir des réponses, une perception réelle de la vie des enfants à l’école, tant sur le plan des études que sur le plan social et interpersonnel.
Et les surprises ne s’arrêtent pas là, car lorsque le jour de l’entretien arrive, c’est l’enseignant et l’élève (qui, étant mineur, est accompagné du parent, présent cependant presque en tant que « spectateur ») qui parlent, face à face. Ils passent en revue les réponses données au questionnaire, mais les enfants ne sont jamais réprimandés : les points les plus critiques sont discutés ensemble.
Il semble évident que cela crée beaucoup d’empathie et d’implication de la part des enseignants et des élèves, qu’il y a un désir de comprendre, d’approfondir et que pour les parents, c’est très rassurant.
L’encouragement pour ce qui a été accompli et les nouveaux objectifs pour l’avenir immédiat, le réconfort pour les lacunes éventuelles, ainsi que la perception de ses propres responsabilités, sont des raisons importantes pour que l’enfant ne se sente pas étranger à l’environnement scolaire, qui, à y regarder de plus près, absorbe la majeure partie de son temps.
Et le fait de ne pas se sentir « un parmi d’autres » devient encore plus clair si l’on considère les objectifs fixés par l’enseignant. Contrairement à nos programmes ministériels qui définissent un programme annuel commun à toutes les classes, en Suède, les objectifs sont individuels et non basés sur la classe. Soutenus par les enseignants, les enfants se concentrent davantage sur leurs propres lacunes, que ce soit en mathématiques, en grammaire ou dans toute autre matière.
Les enfants apprennent ainsi que chacun est bon dans quelque chose de différent, que chacun fait des erreurs et que chacun apprend de ses erreurs. L’enfant ne ment pas sous la pression, ne souffre pas de la comparaison, prend confiance en ses progrès personnels et assume la responsabilité de ses résultats scolaires et de ses relations avec les autres.
Respecter les temps de développement personnel, encourager et aider l’apprentissage naturel sont des stratégies gagnantes pour maintenir la curiosité en éveil.
